为了记住汉字的”形音义“，人们想出了很多的方法，其中一类是“间接记忆法”。
在学习第二语言的单字发音时，人们习惯借助于已经掌握母语的发音，来学习第二语言的字音。
20世纪80年代，英语成为中学主课，因为英语教师少，英语学习资料缺乏，学习没有正确的方法，很多中国学生用汉字音学英文音（间接字音学习法）。
Good morning!（古的猫宁）
Good afternoon!（古的阿夫特怒）
Can I help you?（坎挨海尔朴油）
在英文的“形音义”三者之间加入汉字（注音），英文→汉字（注音）→音义，good→古的→音，morning→猫宁→音，“古的猫宁”割裂了英文“形音义”的直接对应关系。“古的猫宁”是不应该花时间去学习的。
用汉字（注音）（古的猫宁）承载英文的音与意，英文字被撇到一边去了，这样英文就难学了，学生花费大量的时间与努力，也学不好英文发音与认读，更难形成高效的英语语言能力。 间接字音学习法对英文的学习起着破坏性的作用。
对于外国学生来说，用拉丁字母的拼音学汉字音，与中国学生用汉字音学英文音是一样的，外国学生的注意力都集中在拼音上：
早上好（zǎo shàng hǎo）
下午好（xià wǔ hǎo）
我来帮你，好吗？（wǒ lái bāng nǐ, hǎo mā）？
在“形音义”之间加入拼音字母串，字形→拼音→音义，汉→hàn→音，字→zì→音，借助拼音来认读汉字，这就是拼音间接教学法。
之前“字形承载字音字义”，变成“拼音字母[hàn zì]承载字音字义”，汉字被撇到了一边，不是教学的中心，这样汉字就难学了。 拼音汉语间接教学法，对正常的汉字中文教学起着妨碍与破坏性的作用。
除了字音有间接教学法外，字义也有间接教学法。
（1）通过英文来记忆汉字的字义。
有同学在课本中的所有字、词、句上面都写上英文，以为这可以方便学习，提高效率，但这是错误的。
总是把英语放在中文的字词与意思中间，字词→英文→意思，“愚人→Fool→意思”，“大败→big defeat→意思”，妨碍甚至破坏了“字词→意思”直接对应关系的形成，所以这是不正确的学习方法，应该尽量多地用已有的中文学习新的字词。
2、通过图片、讲字源、讲故事的方式来记忆字义。
火:
弃:
图片与字源等汉字的知识，对于字义的理解是有帮助的，但不能引导学生通过记忆这些中介知识来记忆字义，中介知识长时间地处在“字形→中介→字义”中间，会妨碍“形→义”快速直接对应关系的建立，降低汉字中文的教学效率。
3、小结
间接字音教学法与间接字义教学法，都是在汉字“形音义”之间加入中介的内容，通过中介内容来记忆字音字义。间接教学法，对建立汉字“形音义”直接快速的对应关系（条件反射），起着妨碍与破坏性的作用。